目标分解与本地化改造——民族地区使用统编初中语文教材写作专题教学实施建议

　　最后，写作实践加强了指导性。每课的■■◆■■★“写作实践”题下都设计了“提示”★■，短的三两条，长的四五条，旨在构建支架■◆◆■，帮助学生打开写作思路◆■，并提出方法建议◆■★■。例如，七年级上册第四单元写作“思路要清晰◆■”第二题的“提示”：

　　一些教师反映，“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”，需要相关行政部门、教材出版社建设高质量的语文教学资源支持系统■★◆★★◆，这个系统有关方面已经在加紧建设。从教师的角度，在目前的情况下，也要充分发挥主观能动性，利用各种渠道拓展教学资源★★。一方面◆★，可以通过网络、图书馆、教师教学用书★★◆★■，充分发掘各种资源◆■。实际上★■★■◆，统编教材中设计的作文题，在网络上都有大量的学生范文可供使用；教师教学用书中也提供了一些范文及相应点评；各个出版社也都编写了配套的语文读本■◆■■★，如人教社就编写了紧密配合各单元的自读课文六册★■★■◆。另一方面，本班学生的作文也可以作为写作教学的重要资源。优秀的范文可提供构思、内容■■◆★■、语言等各方面贴近学生实际的借鉴，激活学生的写作思维。稍差一点的作文（当然要匿名），可以通过教师点评和学生互评，发现写作中存在的共性问题，在斟酌语句的基础上提升语感★◆◆，也可以作为重要的学习资源◆■■◆。

　　综合来看■■，上述困难并不完全是使用新教材的原因，有些困难与民族地区特殊的语言学习和运用环境密切相关，有的则与当地的教育教学物质条件相关，有些则是教材中有相关内容，教师未能充分利用的问题（如“学生缺乏写作技巧指导◆★★”）。当然■★◆◆■，也有一些是针对教材提出的（如■■◆★★★“写作要求过高”），需要教材编者给出有针对性的解决方案。

　　又比如★◆■★，围绕“记事■◆◆★■”这个大专题设计三个小专题，分三次完成。第一个小专题“写自己熟悉的事”，旨在解决“记什么事”的问题■◆★■，也就是引导学生从自己的生活中汲取写作素材，学会观察生活，思考生活，并减少写作的畏难情绪，树立◆★◆■■★“写作即生活”的意识。第二个小专题“记叙的要素■◆”，旨在解决“怎么写”的问题，也就是引入记叙六要素的概念，强调记事的完整性，并引导学生根据写作的中心合理调配各要素的详略。第三个小专题★★■■“要有真情实感”，旨在解决★◆“如何写得更好”的问题◆◆★★，这是更高的要求◆◆■★■。在前面基本学会有条理、有详略地记事基础上，引导学生适当融入或直接抒发自己的情感，学会情感表达的两种方式。

　　其次◆■◆，写作专题的设计强调调动学生兴趣，导入学生生活★■◆■★，激发写作灵感。一是设计专门的激趣专题。例如，七年级上册第一单元的写作专题◆◆，题目是★◆“热爱生活■◆，热爱写作”■■■★■★，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到★★“写作即生活★■”，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵■★◆★。二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活、体验生活，激发写作的灵感。在该专题中，编者专门设计了一个小活动，引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情■◆◆■★，像妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节，很多学生可能真的想不出，他们就会到生活中去有意识地观察，无形之中提升了他们的观察能力，也可以帮助积累一些写作素材◆★。三是写作实践中片段写作和整篇写作结合。前者往往是一些有趣的活动◆★◆◆■，类似于热身★■★★◆，利于学生更好地进入写作状态★■◆。比如，七年级上册第六单元“发挥联想与想象■■”专题就设计了一个漫无边际想象的小活动■◆■◆“故事接龙”■◆。小组学生围坐一圈，由第一个学生开始写一句话作为故事的开头◆◆，如“那一天★◆■★★★，发生了一件奇怪的事”■★◆◆。其他学生依次写下去。活动不设框框，饶有趣味★■◆★，能充分激发学生的兴趣和参与意识。

　　比如，七年级上册第三单元◆◆★◆“写人要抓住特点”写作实践第一题，可以改造为■★★★★：每位同学都有自己的偶像■◆。你是否了解自己的偶像？如果有一天你跟同学讨论偶像的话题，你的同学认为你的偶像不值得崇拜◆★◆◆■★，你会怎样维护自己的偶像？写一篇文章，介绍一下你的偶像★■◆★★，包括他的主要事迹和精神品格★★★◆，并说说你从偶像身上汲取到了怎样的精神力量■★。不少于400字。

　　目前■■◆，情境任务作文已成未来考试命题的重要方式，各地中考◆■、全国高考都在采取这种方式。所谓情境任务作文，就是为作文写作设定一定的社会话语情境，引导学生在此情境中展开思考◆◆■■■，斟酌表达，撰写文章，突出的是作文的读者意识、目的意识和据此调整语言表达方式的能力★■。统编教材中的写作实践，有的设定了情境，有的没有◆★◆。教师不妨为其加上贴合本地生活的任务情境，将其改造为适合本地学生的写作题目■■。

　　再其次，注意与课文的照应和配合。写作教材的编写注意读写结合■■■★，学以致用◆★■★◆。在“写作指导◆◆■★■◆”中，教师应经常引导学生回顾所学课文，从课文中寻找写作的指引。例如■★■★，七年级上册第三单元“写人要抓住特点”专题，在◆★★■“写人要抓住独特之处★★◆”这个点上，以《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生读书时的神态动作描写为例，在“以事写人”这个点上，举了《再塑生命的人》中莎莉文一步步实施教育的例子◆★★，引导学生从课文相关描写中获取写作技法■■◆■。

　　一是要引导学生从阅读中汲取营养★■。想提高写作能力，解决■◆★“学生语言基础薄弱■◆，难以文从字顺”的问题■◆◆◆，一定要让学生养成良好的阅读习惯，学会从阅读中学习写作。读到一篇好的作品，可以勾画摘抄其中的精彩语句，可以梳理作者的思路，列出文章的结构图表，还可以作评点★◆、写读后感等◆★◆◆。这样，日积月累，文思会变得敏捷■■■■◆◆，语言会变得精彩■★，写作文时就不会再无话可说、无词可用★★◆★、无理可讲◆★◆◆★★、无情可抒了◆■◆◆★。

　　根据调研中教师们反映的以上问题，结合民族地区的实际，我们对统编初中语文教材写作专题的使用◆■■★，提出如下建议。

　　比如，七年级上册第二单元写作专题★◆“学会记事”中◆★◆，第一个写作实践是片段作文改造，教师可以从本班学生作文中找一个或几个记事过于简单的片段，引导学生讨论如何为其◆◆★■★★“添枝加叶”★■。第二个写作实践是记叙自己生活中一次“快乐/感动/后悔……◆★★◆”的情感经历，教师可以以★◆■“快乐”为例■◆，先分享自己记忆中小时候最快乐的事情是什么，当时是怎样的感觉■■◆■■，现在想来有怎样的体会，然后引导学生想一件自己生活中最快乐的事情■◆，先用简单话语说一说★■★★★，然后思考如何添枝加叶，丰富充实起来◆★■◆。同桌之间可以互相交流，帮助充实完善。

　　比如，七年级上册第二单元写作专题★◆★■◆“学会记事”，就目标而言带有很强的集中性，涉及记叙的要素、记叙的顺序、详略的安排◆■★★◆★、结构的安排、情感的融入■★、语言的锤炼等方面◆★，对民族地区的学生来说有一定的难度。教师不妨采取目标拆解的方式，重新设计一系列关于记事的小专题，从不同角度强化学生记事能力的训练。

　　首先，写作指导突出重点■■◆★★★，不求全面，使学生能一课一得★◆■◆■，避免笼统和大而无当。例如，七年级上册第二单元■★★■★“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多★◆■◆★，教材并没有面面俱到、全面铺开■■◆，而是选择了两个点加以指导：一是事情要写清楚■◆★■★、写明白，二是要写出感情。这两个要求◆★■，前者是基础要求，后者是进阶要求★◆■◆，并不高深，看得见、摸得着，学生按照教材要求去做，扎扎实实练习◆★★★，至少能做到一课一得■◆★★◆◆。

　　1.文章强调的是“回家晚了”★★■★。为什么这天回家晚了■■？往常是怎样的情况★★■■？这天回家前遇到了什么事■◆？回家后又发生了什么？你的心里有怎样的感受★★◆★◆？

　　2020年上半年，为深入了解民族地区语文教学衔接问题，在教育部教材局的统一部署下，人民教育出版社专门设计了调查问卷，在内蒙古★■、宁夏、西藏■■◆◆、新疆和云南等省区进了在线问卷调查。调查对象主要为一年级与七年级语文执教教师，共回收问卷8849份。

　　统编初中语文教材的写作专题与各单元阅读既相互配合★★■■，为共同完成单元学习目标服务◆■★，又自成体系★★，构成一个相对独立的、循序渐进的写作系统★★■◆。写作指导部分注重提升学生的写作基础素养，力避功利主义◆◆，不一味向应试靠拢■◆★，不进行纯技法指导■★★★，避免写作的套式化；实践题目的设计力求贴近学生生活，能激发学生的兴趣和创新思维，同时以◆★“提示”的形式搭建各种支架，帮助学生选材、构思。

　　根据调查问卷的反馈，我们发现，民族地区教师使用统编语文教材受到各种主客观条件的限制，存在各种程度不同的困难，制约了当地语文教学质量的提升★★★■■★。主观方面主要表现在教师的语文功底不扎实，尚未转换语文教育理念■◆★★，不理解统编教材编写理念等◆■◆◆。客观方面则是学生语言基础薄弱，物质条件不足，教学资源匮乏等。

　　2.记叙事情时■★◆■，思路要清晰■★★★。可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果★■，再交代之前发生的事情。

　　三是写作实践题目的本地化改造。根据本地文化、社会■◆◆◆、地理等的特点，充分结合学生生活，改造统编教材中的写作题目■★，或重新设计贴近学生生活、让学生有话可说的写作题目★■◆；或者依据教材提供的“提示”，结合学生生活★★，给予充分的指导，激活学生思维◆★◆■■★，引导学生围绕题目回忆生活，体验当时的情感。

　　二是分解各专题教学目标，适当拆分■★◆◆■。一些教师反映，统编教材“写作要求过高”，那么可以将每个专题较为集中的目标适当分解◆★，改造为两三个小专题，用两到三次写作的时间由浅入深完成教学目标■◆。每次作文不见得都要求学生完成一篇大作文■■■★，可以根据不同的小专题■■◆■，采取拟定提纲、撰写片段◆★◆◆■■、扩展语段★★、撰写大作文等不同的方式。

　　具体到写作教学★■■，有43.12%的教师反映“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）■★◆★◆■”；有的教师反映“学生缺乏写作技巧指导”◆★；有13■★■◆.82%的教师认为教材◆◆“写作要求过高◆■■★”◆◆；有7.15%的教师反映“学生语言基础薄弱★★◆★★★，难以文从字顺”。

　　这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开★■■◆■★，提示写作的内容，又附有简要的写作提示★★◆■■，提示学生详略问题要根据表达的中心作出适当调整，可以说给了学生写作足够的辅助★◆◆◆■。过去的写作教材往往侧重静态呈现文体知识，不具有操作性和指导性，像现在这样◆★★■◆■，结合具体情境、具体任务，从动态的角度去观照记叙的详略和顺序问题，无疑更具有针对性。

　　需要注意的是◆★◆■■◆，各个写作专题并非只是本次训练时才要注意，而是在该次训练时进行着意的提示和强调，实现◆★“一课一得■■◆■”的教学目标。在此基础上，引导学生将写作知识和能力融会贯通，学以致用。实践证明，全面训练与散点实践相结合，有助于学生写作水平的快速提升◆★。

　　四是利用各种手段激发学生的兴趣和写作思维。可以借鉴教材的设计思路，在课堂上穿插各类小活动■■★，片段写作与整篇写作结合，以此激发兴趣，激活思维，逐步提升写作能力★◆★■，还可以采取更灵活的手段，如制作思维导图、小组头脑风暴、观看电影片段、欣赏音乐★■■★★◆、讨论范文、学生互评、作文扩展等方式。

　　（作者朱于国，系人民教育出版社中语室副主任，《中国民族教育》杂志2020年第11期）

　　3.立意不同，写作的重点也会有所不同■◆。如果要强调导致◆■“回家晚了”的原因◆★■★◆■，则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调★■■■“回家晚了◆★◆★■★”的后果，则原因可以略写。